В Якутии активно проводятся форумы на тему наставничества, практикумы, дискуссионные площадки, курсы повышения квалификации, форсайт сессии, различные конкурсы, то есть все современные формы работы. Это, конечно, интересно и увлекательно, но нам бы хотелось узнать, как же раньше, в прежние времена, было организовано наставничество. С этой целью я обратилась к Екатерине Ермолаевой, ветерану методической службы Якутии и наставнику-методисту республики.
— Екатерина Николаевна, расскажите, пожалуйста, о своей педагогической деятельности
— Педагогический стаж моей работы 49 лет, из них 21 год проработала в школе и 28 лет в методической службе в управлении образования Чурапчинского района. И после выхода на пенсию с 2018 года по сей день продолжаю работать в качестве репетитора для детей начальной школы.
— Был ли у вас в начале педагогической карьеры наставник?
— В моей практике наставничества были молодые и опытные учителя, методисты, студенты, родители и, конечно, сами обучающиеся. Но я хотела бы поделиться опытом работы моего наставника, за что я ему сильно благодарна. С первого дня профессионального становления как учителя мне встретился очень замечательный человек, истинный Наставник — Педагог с большой буквы от природы, заместитель директора по учебной работе Ермолаев Алексей Петрович, заслуженный учитель РСФСР и ЯАССР. Он открыл во мне не только традиционно — профессиональные, но и творческие, креативные, исследовательские способности, что дало возможность работать с отдачей своего опыта другому подрастающему поколению молодых учителей и привило любовь и преданность к профессии учителя.
— Как начиналась ваша с ним работа?
— В 1969 году, окончив Якутское педагогическое училище, приехала в родной улус (Чурапчинский) и стала работать учителем начальных классов в Чурапчинской средней школе имени С.А. Новгородова, где трудился Алексей Петрович. В мое время молодым учителям по приказу назначали наставников из более опытных и маститых учителей. Задачей наставников было сопровождение в период адаптации, знакомство со спецификой работы педагогического коллектива, преподавание конкретной дисциплины, введение молодого педагога в процесс обучения. В моем случае вышло по-другому, не по назначению Алексей Петрович стал моим наставником. Он часто посещал мои уроки и оказывал всестороннюю практическую, методическую, педагогическую, морально-этическую, профессиональную поддержку. Основная цель работы моего Наставника — это развитие личности, способной творить с успехом на высоком профессиональном уровне, решать педагогические задачи, обладать личностными качествами, соответствующими требованиям, предъявляемым в Законе РФ.
Для меня самой поддержка Наставника стала наиболее действенным способом повышения своей квалификации, наполнения инновационным содержанием собственной трудовой деятельности, достижения более высокого уровня профессиональной компетентности.
— Что самое важное передал вам ваш наставник?
— Началось всё с самого простого, недаром говорят «Всё простое гениально». Алексей Петрович для достижения своей цели выбрал простую, на первый взгляд, наиболее эффективную форму работы, как достичь обратной связи «учитель-ученик-учитель», то есть решения педагогической проблемы охвата всех учащихся во время учебного процесса. Он разработал сигнальное устройство по принципу светофора, каждый ученик имел «индикатор», сделанный из фанеры с двумя цветными кодами — красным и зелёным. Как это работало? В процессе повторения или прохождения нового материала он проводил опрос «знаю» и «не знаю», очень просто. Дети, все 35 учеников, поднимали «индикаторы» обратной связи «знаю» зелёный цвет, «не знаю» красный цвет. Так, из урока в урок использование «индикатора» обратной связи давало возможность детям развивать личную активность, самоутверждаться в коллективе, получать от учителя поддержку, совершенствовать свои учебные и личностные способности.
После введения новшества — учебного средства «индикатор» Алексей Петрович пошёл дальше, он разработал методику подготовки к переходу обучения детей на компьютере «Безмашинный программированный метод обучения и контроля». Я уже была не только его послушным исполнителем, но и соавтором этого уникального по тем временам (1970-1983 гг.) метода обучения и контроля выявления уровня знаний учащихся. Алексей Петрович разработал около 100 штук тематических матриц и опорных схем с цветными и числовыми кодами по следующим предметам с начального звена по старшие классы: русский язык, родной язык, английский язык, математика, алгебра, геометрия и другие. Количество цветных кодов выросло до 4-х цветов: красный, зелёный, чёрный, белый. Цветные коды служили для устного опроса и вариант выбора устного ответа соответствовал положениям 6 цветов, а числовые коды — для письменного опроса , вариант выбора письменного ответа соответствовал положению 12 числовых кодов ответа.
Что мне хочется сказать этим? Практика использования уникального метода Алексея Петровича показала 100% успеваемость при качестве от 65% до 80% , 100% доводимость и поступление детей в вузы, ссузы и другие учебные заведения. Наша совместная педагогическая деятельность Наставника и учителя началась с поиска эффективного метода обучения, в котором Алексей Петрович и я, ещё совсем молодая учительница, смогли найти «ключ» разгадки к одной из проблем обучения охвата учебным процессом всех присутствующих, то есть обратная связь «учитель-ученик-учитель», «ученик-ученик», «учитель-родитель-ученик-учитель», «родитель-ученик-родитель».
10 лет работы с Наставником, к сожалению, в 1983 году его не стало, помогли мне найти своё педагогическое мастерство, научили разбираться в сложных вопросах инновации в образовании, применять научно-исследовательскую деятельность на уроке и во внеурочной деятельности. Наставник обратил мое внимание на постоянное самообразование, так как считал, что учитель должен всю свою жизнь учиться, что действительно доказано жизнью. По мере адаптации профессионального становления я достигла достаточного уровня методической и теоретической подготовки, организации учебной деятельности учащихся, использования современных педагогических технологий, ИКТ, игровых, личностно-ориентированных, проблемно-диалогических методов обучения.
— Что бы вы хотели пожелать сегодняшним наставникам?
Сегодня именно совершенствование и выхода наставничества на более высокий современный уровень заслуживает самого пристального внимания, потому что отражает жизненную необходимость в получении поддержки профессионала, способного предложить практическую и теоретическую помощь на рабочем месте.
Наставничество это не дань моде и уж тем более не инновация. Наставничество соотносится с человеком мудрым, обладающим способностью направить, научить, часто являющимся образцом для подражания. Мои пожелания современным педагогам и наставникам- быть в постоянном жизненном реалии, пребывать в эмоциональной, духовной, интеллектуальной связи с собою и быть творцом в образовании и науке.
— Спасибо вам, Екатерина Николаевна, за ваши пожелания и за то, что поделились вашим опытом наставничества, здоровья вам и вашим близким.
Подводя итоги, можно сказать, что наставничество – эффективный способ не только передачи опыта, мастерства, но и отражение, потребность жизненной необходимости в получении квалифицированной поддержки профессионалов для человека в любом возрасте. Мир и наука меняется с космической скоростью, за которым трудно угнаться, но надо успеть догнать и даже обогнать. Сейчас не простое время для общества, начиная от детей младшего школьного возраста и до взрослого, имеющего свои жизненные опыты, совершенно другие восприятия мира, понимание жизненных ценностей, что требует от современных наставников высококвалифицированной поддержки, пребывания наставника и учителя в эмоциональной, духовной, интеллектуальной связи.
Ролевые формы взаимодействия наставника и педагога не теряют взаимосвязи из поколения в поколение, так как наставляемый становится будущим Наставником на примере Екатерины Николаевны.
Анастасия Лукина, газета «Саҥа олох»
Читайте нас в:
